El embarazo precoz es el embarazo en adolescentes,
consideradas menores de 19 años. Estos casos cada vez son más frecuentes en
todas las sociedades, muchas veces debido a la falta de información y
comunicación con los adolescentes sobre la práctica de relaciones sexuales sin
métodos anticonceptivos. Según diversos estudios el embarazo precoz es más
frecuente, se trata de un problema de prioridad para salud pública por el alto
riesgo de mortalidad que suele presentar. Los bebes de las madres adolescentes,
por lo general, presentan bajo peso al nacer y suelen ser prematuros.
La información que los adolescentes reciben masivamente a
través de los medios de comunicación muchas veces no alcanza, porque los
adolescentes suelen creer que estos casos no les sucederán a ellos porque les
pasan a otros, o creen que con una vez que no se cuiden el embarazo no se
producirá. Muchas veces las niñas que comienzan a descubrirse ya quedan
embarazadas, siendo una gran y dificultosa responsabilidad para ellas criar a
un hijo con tan escasa edad. Además, es muy injusto que una adolescente tenga
que criar un hijo, ya que hay etapas que aún no ha pasado o que recién está
comenzando a vivir. Las responsabilidades de tener un hijo son muchas para esta
edad, muchas de estas niñas no pueden enfrentarlo.
El embarazo precoz
está vinculado a una cierta situación social, como lo es la falta de educación
en materia de reproducción y comportamientos sexuales, la falta de conciencia
propia de la edad y otros factores, que puede ser la pobreza (que obliga a
vivir en situaciones de hacinamiento, por ejemplo).o violaciones.
Causas:
- La mala información acerca de la sexualidad y los métodos.
- Falta de madurez.
- Ignorancia o falta de cultura sexual.
- Violación (en algunos casos).
- Descuido por parte de los padres (negligencia).
- Carencia afectiva.
- Inseguridad.
- Baja autoestima.
- Falta de control en sus impulsos.
- Simplemente por curiosidad.
Consecuencias:
- Sentimientos de culpa.
- Deserción escolar y laboral.
- Son frecuentes las anemias, las alteraciones de peso, el crecimiento uterino inferior a lo normal y los abortos espontáneos.
- La mortalidad en los nacimientos entre los hijos de madres menores.
- Nacimiento de hijos prematuros.
- Abandono del padre del futuro hijo.
Prevención:
Los embarazos precoces se pueden evitar de la siguiente
forma:
- Los padres y maestros deben orientar y formar a los jóvenes en edades tempranas sobre educación sexual, aborto y enfermedades de transmisión sexual.
- La familia debe ayudar a los jóvenes en el crecimiento de su autoestima y prepararlos para la toma de decisiones responsables acerca de su sexualidad.
- La sociedad y la familia deben contribuir al desarrollo social y emocional de los jóvenes.
- Todos debemos fomentar la comunicación entre padres e hijos.
- También debemos realizar un proyecto de vida.
- Postergar el inicio de una vida sexual activa hasta haber alcanzado un nivel adecuado de madurez física, psicológica y emocional.
- Usar preservativos en caso de tener relaciones sexuales.
El siguiente video muestra las
causas, consecuencias y como evitar el embarazo precoz
Métodos Anticonceptivos
Es aquel que impide o reduce significativamente
las posibilidades de una fecundación en mujeres fértiles que mantienen
relaciones sexuales de carácter heterosexual. Los métodos anticonceptivos
contribuyen decisivamente en la toma de decisiones sobre el control de la
natalidad (número de hijos que se desean o no tener), y la prevención de
embarazos no deseados y embarazos en adolescentes. Los métodos que se
administran después de mantener relaciones sexuales se denominan
anticonceptivos de emergencia
.
Efectividad de los métodos anticonceptivos
La efectividad de los distintos
métodos anticonceptivos se mide por número de embarazos por cada cien mujeres
al año que utilizan un determinado método: Un 100% de efectividad expresa que
hay cero (0) embarazos por cada 100 mujeres al año, 99 a 99,9% expresa que se
producen menos de 1 embarazo por cada 100 mujeres al año y así sucesivamente:
100%:
vasectomía
99 a 99,9%:
ligadura de trompas, lactancia materna, esterilización femenina, dispositivo
intrauterino (DIU), anillo vaginal, píldora anticonceptiva, parche anticonceptivo,
implante hormonal, inyección hormonal.
98%:
condón masculino.
95%: Condón
femenino.
94%:
Diafragma.
91%:
Esponja anticonceptiva.
86%:
Capuchón cervical.
El resto de
métodos anticonceptivos suele tener una efectividad inferior a los descritos.
Venezuela entre los 40 países en el mundo con mayor tasa de embarazos en adolescentes
A nivel
mundial, se estima que cada año dan a luz 15 millones de adolescentes, entre
los 15 y 19 años de edad, en todo el mundo, así lo informa UNICEF.
El 95 por
ciento de éstos, se dan en países en desarrollo, lo que equivale al 11 por
ciento de todos los nacimientos a nivel global.
- Nigeria. En este país se dan más de 233 embarazos por cada mil mujeres adolescentes, cifra que lo posiciona a la cabeza, en todo el mundo, respecto a este problema.De hecho, se han dado casos de tráfico de jóvenes embarazadas, cuyos bebés son vendidos en 4 mil 460 euros, alrededor de 77 mil pesos mexicanos. Así lo informa hazteoir.org.
- República Democrática del Congo. Igual que Nigeria, este país encabeza la lista de las naciones con el mayor número de embarazos prematuros. De cada mil adolescentes, 230 dan a luz. Esto se debe a que el 74 por ciento de las mujeres, entre los 15 y 19 años de edad, están casadas. A esto se le denomina "matrimonio precoz".
- Angola. En promedio, las mujeres en este país tienen siete hijos. El 70 por ciento, de ellas, dan a luz a su primer bebé en la adolescencia. Según la tabla publicada por la Global Virtual University, por cada mil chicas, más de 220 se embarazan.
- Bangladesh e India. En estas naciones el principal motivo de los embarazos prematuros son los "matrimonios infantiles". El 47 y el 30 por ciento, respectivamente, de las adolescentes tienen un hijo antes de cumplir 18 años. Pero el riesgo va aún más allá, las jóvenes entre los 15 y 19 años, son cuatro veces más propensas a morir durante su embarazo, que aquellas que ya han cumplido 20 años.
- Brasil. En Latinoamérica la situación es considerable, ya que un estudio de la Organización Iberoamericana de Juventud, en España, revela que 73 de cada mil embarazos en América Latina, son de adolescentes.
En Brasil por
ejemplo, se dan 89 embarazos precoces por cada mil mujeres, lo que deja ver que
las cifras no han cambiado desde hace más de nueve años en el país. También se
sabe que la tasa de nacimientos, entre 15 y 19 años, es mayor en las favelas
más pobres.
- Venezuela. Se ha ganado el primer lugar de Sudamérica con el mayor número de embarazos adolescentes. La Organización de las Naciones Unidas, informó que de cada mil embarazadas, 91 son menores de 18 años. Esto se deben a que la edad media, en la que los jóvenes venezolanos inician su actividad sexual, se da entre los 12 y 14 años.
Técnicas Didáctica empleadas para el desarrollo del tema
Estudio dirigido
Técnica que permite guiar al estudiante en la
búsqueda del conocimiento por sí solo.
¿Qué hace el estudiante?
- Interpreta instrucciones
- Realiza la tarea individualmente
- Se procura el aprendizaje por sí solo.
¿Qué hace el facilitador?
- Orienta la actividad de aprendizaje
- Entrega por escrito las instrucciones para realizar la tarea.
- Aclara dudas.
Pasos
- Introducción motivadora del tema por parte del docente.
- Entrega del material sobre el tema o unidad de estudio con su respectiva bibliografía.
- Presentación del tema por el estudiante (informe oral, escrito, trabajo práctico, etc). Verificación del aprendizaje.
Chat
La
herramienta del chat permite la participación activa en una clase virtual donde
se tiene la posibilidad de consultar, al mismo tiempo, información en archivos
o en Internet. Además, el chat asociado a otras herramientas permite, por
ejemplo, la formación de grupos de trabajos paralelos que colocaran sus
conclusiones al chat general.
El chat no solo favorece los procesos de comunicación, sino
también los de la enseñanza y el aprendizaje, como la motivación que se
despierta en el alumnado por su uso, la posibilidad de la participación de
todos los individuos, la creatividad y expresividad en el envío de mensajes y
el trabajo en grupo y aprendizaje colaborativo.
Comunicativamente
hablando hay que resaltar la importancia de que los y las participantes en un chat
académico se encuentren inmersos en esta situación de aprendizaje sin necesidad
de compartir el mismo espacio físico.
Normas para
realizar un chat académico
- Como norma general, el comportamiento de quien participa en un chat debe ser respetuoso en sus interacciones con los demás individuos, más si se trata de un entorno educativo.
- Tratar a todos los que participan en el chat con el mismo respeto con que nos gusta ser tratados.
- Antes de escribir cualquier mensaje hay que pensar bien en su redacción, evitando que se puedan dar interpretaciones erróneas
- Cuidar la normas de ortografía
- Las recriminaciones públicas son muy mal recibidas, normalmente para esto hay que elegir los mensajes privados dentro del chat
- Se deben usar mensajes privados también para las indicaciones particulares que se dan al alumnado
- Al entrar en el chat se envía un saludo. Solo en el caso que el alumno llegue tarde, debe pasar al chat sin saludar y de la forma más discreta posible. Debe esperar a leer lo que se está escribiendo y solo empezara a introducir mensajes cuando este bien centrado en el contenido
- Al terminar el profesor envía un mensaje de despedida, después espera a que se despida el alumnado antes de salir de la sala. Por su parte, el alumnado debe esperar que el profesor salga para salir del chat
- La responsabilidad del chat la tienen el profesor en su condición de mediador del proceso enseñanza – aprendizaje, el dará las indicaciones y orientaciones oportunas.
Entrevista
La entrevista consiste en un interrogatorio
realizado ante el grupo por uno de sus miembros a un experto, persona
capacitada o especialista en un tema o actividad. Esta técnica se practica
frecuentemente en la televisión y en el radio.
La designación de un solo
interrogador en representación del grupo se debe a que es probable que el grupo
en su totalidad no posea la facilidad de expresión o la madurez necesarias para
relacionarse provechosamente con el experto invitado, por otra parte, si el
grupo es muy numeroso el interrogatorio libre resultaría probablemente confuso
y muy extenso.
Como se aplica:
- El docente de ceremonias hace la
presentación de las personas y de los objetivos que se persiguen.
- El interrogador formula la primera pregunta,
y el experto contesta, iniciándose un diálogo flexible, dinámico.
- Así continuará a lo largo del tiempo
determinado.
- Al final el entrevistado puede hacer una
síntesis de lo que abarcó en las respuestas.
Seminario:
Tiene por objetivo la investigación o estudio intensivo de un tema en
reuniones de trabajo debidamente planificado. Puede decirse que constituye un
verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la
información ya elaborada, sino que la indagan por sus propios medios en un
clima de colaboración recíproca. El grupo de seminario está integrado por no
menos de 5 ni más de 12 miembros. Los grupos grandes, por ejemplo, una clase,
que deseen trabajar en forma de seminario, se subdividen en grupos pequeños
para realizar la tarea.
Como se aplica:
- Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema, y un nivel semejante de información acerca del mismo.
- El tema o material exige la investigación o búsqueda específica en diversas fuentes.
- El desarrollo de las tareas, así como los temas y subtemas por tratarse son planificados por todos los miembros en la primera sesión de grupo.
- Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.
- Todo el seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del trabajo realizado
- El seminario puede trabajar durante varios días hasta dar por terminada su labor. Las sesiones suelen durar dos o tres horas.
Explicar un tema especifico ante los demás, argumentando sus puntos de
vista y promover el interés del grupo en
el trabajo que se realiza por los diferentes equipos.
Como se
aplica:
1. Elaborar tarjetas con preguntas sobre los
temas específicos que se requieren para exponer.
2. Indicar al grupo que se formará un equipo de
trabajo que se colocará en el círculo interior y tratará de explicar el tema indicado.
Introducción.
3. Solicitar al equipo seleccionado, que salga
un momento del salón.
4. Indicar al resto del grupo que el equipo que
salió serán los peces y deberán responder correctamente a las preguntas que se
les hagan y que si no lo hacen el resto del grupo que serán los tiburones podrá
contestar y se comerá a los peces.
Desarrollo.
5. Ubicar a los diferentes miembros del grupo
en los lugares asignados.
6. Solicitar uno a uno de los miembros del
círculo exterior (tiburones)
preguntan a los compañeros del círculo interior (peces)
7. Decir que cuando alguno de los miembros del
círculo interior no conteste se le da la oportunidad a cualquiera de los
participantes de los 2 círculos.
8. Si contesta un miembro del círculo externo (tiburones) pasará a ocupar el lugar del
pez que no contestó.
9. Indicar que el pez que ha sido “comido” se
saldrá del círculo y se le colocará atrás de los tiburones y ya no podrá
participar, quedando sólo como observador o espectador
Conclusión.
10. Indicar que al terminar las preguntas los
participantes que han quedado como espectadores comentarán sus conclusiones.
11. Realizar la síntesis del tema con las
aportaciones que den los diferentes miembros del grupo.
12. Con el grupo en general se formulan las
siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica:
¿Les resulto fácil representar el rol que les
fue asignado?
¿Cómo se sintieron excluidos de la dinámica de
trabajo?
¿Qué aprendieron de esta experiencia?
13. Señalar la importancia de reconocer el
trabajo de los demás y de compartir la información que poseemos con los demás
para lograr los objetivos propuestos.
Aprendizaje en equipo
Student team archievement division (STAD)
Los estudiantes se asignan a
grupos heterogéneos (edad, rendimiento, sexo, raza) de cuatro a cinco
integrantes. El profesor les da un material académico dividido en lecciones y
los estudiantes trabajan en ellas hasta asegurarse que todos los miembros las
dominan. Todos los alumnos son examinados de forma individual sobre la lección estudiada, sin recibir ayuda de sus
compañeros de equipo. El profesor compara la calificación individual con
sus puntuaciones anteriores, y si la segunda es superior, recibe varios
puntos que se suman a los del equipo para formar la puntuación grupal, y
sólo los equipos que alcancen cierta puntuación obtendrán ciertas recompensas
grupales. Puede verse que esta técnica incluye asimismo elementos de
competición intergupal. Se ha aplicado en una gran variedad de materias y
niveles educativos.
Teams
games tournament (TGT)
Es similar a la anterior,
pero sustituye los exámenes por “torneos académicos” semanales, en donde los
estudiantes de cada grupo compiten con miembros, de similares niveles de
rendimiento, de los otros equipos con el fin de ganar puntos
para sus respectivos grupos. La filosofía de dichos torneos académicos es la de
proporcionar a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir
a la puntuación grupal, con la ventaja de que cada estudiante
competirá con otro de igual nivel.
Team
assited individuation (TAI)
En contraste
con las dos anteriores, aquí se combinan la cooperación y la enseñanza
individualizada. Los alumnos pasan una prueba diagnóstica y reciben una
enseñanza individualizada, a su propio ritmo según su nivel. Después forman
pareja o tríadas e intercambian con sus compañeros los conocimientos y
respuestas a las unidades de trabajo con base en guías u hojas de trabajo
personales, en la resolución de bloque de cuatro problemas matemáticos, con la
disponibilidad de pedir ayuda a los compañeros y/o al docente. Los compañeros
se ayudan entre sí a examinarse y revisar las soluciones a los problemas
planteados. Cada semana el profesor certifica el avance del equipo y otorga las
recompensas grupales convenidas (diplomas, puntos, etc.)
¿Cómo se aplicaran estas técnicas en clases?
En el inicio de la clase se dará a conocer los
objetivos, la ponderación de cada actividad, la distribución de cada equipo
para las actividades siguientes (seminario, acuario y aprendizaje en equipo) seguido se interactúa con el grupo
preguntando sobre la investigación que se había dejado planteada con
anterioridad, se aclaran las dudas e interrogantes que surgieron en la clase
interactiva on line.
En el desarrollo de la clase
se presentara a una experta invitada con quien se conversara sobre las
inquietudes del tema que fueron dejadas en la clase interactiva resaltando lo más
importante del tema (entrevista), seguidamente se harán los seminarios para
ello es necesario: el docente actuando como asesor u organizador, el
coordinador (encargado de desarrollar y discutir los resultados obtenidos del
embarazo precoz, tema de investigación el cual le fue previamente asignado y
asesorado) y el secretario (encargado de dar el resumen). Una vez realizada
esta actividad permite que
alumnos pongan en práctica, ensayen, elaboren, construyan y/ o se
apropien del aprendizaje y contenidos de la clase.
Seguido de los seminarios se desarrollara la
técnica del acuario se dividirá en dos grupos uno de mayor integrantes (tiburones)
y otro con menor (peces), los peces saldrán del aula y los tiburones se quedara
con el profesor que este le dará las indicaciones para realizar la dinámica. Una
vez entregadas las pautas el grupo que salió entrara y se organizara para dar
inicio a la actividad. El profesor seleccionara del grupo de los tiburones el
que va a dar inicio a la actividad con una pregunta y el grupo de los peces
deberá responder. En caso que no lo haga este saldrá del grupo quedando como
espectador y tocara responder a cualquier integrante d su grupo o del otro y el
que responda ocupara el lugar del pez que ha sido sacado, una vez concluida la
serie de preguntas y respuestas las personas que han quedado como espectadores dará
sus conclusiones con respecto al tema y la actividad. Seguidamente el docente
indagara sobre ¿cómo le pareció la dinámica?, ¿cómo se sintieron con ella? y ¿cuál
fue la importancia de realizar la dinámica?
Para el cierre de la clase
se usara la técnica de aprendizaje
cooperativo mediante el TGT; para ello el docente que es el encargado de
organizar los grupos así como también el responsable de hacer o formular
pregunta a los estudiantes. En este tipo de técnica los estudiantes de un grupo
compiten con miembros de otro grupo, de similares niveles de
rendimiento, de los otros equipos con el fin de ganar
puntos para sus respectivos grupos. El grupo que tenga mayor acumulación de
puntos es el equipo que el docente lo llama ganadores, posteriormente el
docente se encarga de realizar un resumen sobre el tema en este caso sobre el
embarazo precoz y habla sobre el tema que se estudiara en la próxima
clase. De
acuerdo con lo planteado anteriormente, el propósito principal de este momento
es fijar los aprendizajes. Junto con ello, se puede aprovechar la instancia
para redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado; revisar el
conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos importantes; establecer
las bases de la continuidad de los aprendizajes y los pasos a seguir; reforzar
aquellos aprendizajes que el docente considera claves; aclarar dudas y/o
ampliar la información y, también para valorar, estimular e incentivar a
los estudiantes destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.
